《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求,，各門課程要“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”，作為職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的前景實用英語,，應(yīng)在旨在落實培養(yǎng)學生正確價值觀、培養(yǎng)知識和技能,、立德樹人任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

　　“前景實用英語”第三版職業(yè)教育公共英語教材是復(fù)旦大學出版社出版的職業(yè)教育國家級精品課程,。該教材選文緊跟實事,、時代熱點。以該教材系列的第二冊為例,，共設(shè)計六個單元,，從一至六依次為idols and heroes, love, beauty, procrastination, social media, environment-go green,即偶像和英雄、愛,、美,、拖延癥、社交媒體,、環(huán)境—綠色,。各單元內(nèi)容貼近生活，文體豐富,，設(shè)置主、副課文,，另外特設(shè)文化沙龍模塊,，強化了學習語料中的中西文化對比，東西互見,，有利于在授課過程中顯性引導(dǎo)學生關(guān)注中國文化特色,，提升文化自覺自信，進一步增強講好中國故事的能力,。

　　“前景實用英語”單元設(shè)計思路明確,，提倡以聽說領(lǐng)先的教學模式，有利于形象導(dǎo)入新單元的學習主題,，提高了聽說教學在公共英語教學中的可操作性,，同時有利于教師通過學生的聽說輸出活動把控教學、做出精準引導(dǎo),，更有利于學生固化和踐行正確的英語知識技能和文化價值觀,。

　　前景實用英語以《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出的五大目標要求和公共基礎(chǔ)課思政教學體系為指導(dǎo)，對標職業(yè)教育英語課程設(shè)置目標,，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的職業(yè)教育導(dǎo)向,，以教材單元主題為育人切入點，將習近平新時代中國特色社會主義思想,、社會主義核心價值觀,、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學創(chuàng)新精神和成長教育五大思政模塊融入教學全過程，使學生在中外語言文化的比較中堅定文化自信,、熱愛中華文化,。

　　課程思政視域下的前景實用英語教學本質(zhì)上和任何外語教學的目的一樣，就是培養(yǎng)學生的外語能力,。換言之,，外語習得的經(jīng)典理論同樣助益指導(dǎo)前景英語教學，如KRASHEN（1985）的輸入假說強調(diào)可理解性輸入是語言習得的必要條件,。應(yīng)用到前景實用英語教學中就是教師需要從學生的英語水平出發(fā),，使用教材中的同等級或略高等級的英語詞匯講授課文內(nèi)容兼顧思政元素，不使用詞匯等級超過學生水平太多的語料,，教學材料基于教材,，以課外英語材料為輔助，通過課堂互動式教學及時捕獲學生習得情況,，保證英語教學內(nèi)容的可理解性,。學生習得英語的效果可通過多輪次口頭輸出、筆頭輸出,，結(jié)合聽說材料,、聽讀結(jié)合、翻譯寫作等方法途徑直觀呈現(xiàn),，有助于教師及時糾正語言偏誤和價值觀偏差,。這樣，確保了前景實用英語語言能力培養(yǎng)的教學目標的實現(xiàn)和思政元素的融入,。

　　任務(wù)型教學法,，以培養(yǎng)學生英語語言能力為核心，依托細節(jié)化語言學習任務(wù),，把任務(wù)型教學法貫穿前景實用英語教學的全部環(huán)節(jié),。任務(wù)型教學方法就是依據(jù)單元目標，設(shè)計語言能力培養(yǎng)和思政元素融入的單元總?cè)蝿?wù),，并環(huán)環(huán)相扣設(shè)計安排學習子任務(wù),，形成學習任務(wù)鏈。布置任務(wù)前,，為學生建立學習內(nèi)容框架,，在學習任務(wù)中，讓每一位學生以口頭或筆頭的形式參與其中,；在完成學習任務(wù)后,，邀請幾名學生展示任務(wù)完成情況，教師可以對語言質(zhì)量進行指導(dǎo)和糾正,，同時恰如其分因地制宜地進行思政元素融入,。

　　作為職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課,，前景實用英語的學習受眾面很廣，在前景實用英語教學中有意識,、有目標地選擇教學方法培養(yǎng)學生語言能力,、正確價值觀，具有重大實踐意義,，對實現(xiàn)立德樹人這一高等教育根本任務(wù)亦有很大助益,。